{"id":4498,"date":"2023-12-07T14:18:47","date_gmt":"2023-12-07T17:18:47","guid":{"rendered":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/?page_id=4498"},"modified":"2023-12-19T15:01:03","modified_gmt":"2023-12-19T18:01:03","slug":"65107cbf-26f0-9f83f68a","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/65107cbf-26f0-9f83f68a\/","title":{"rendered":"12-M\u00daLTIPLAS DEFICI\u00caNCIAS, ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTA\u00c7\u00c3O"},"content":{"rendered":"\t\t<div data-elementor-type=\"wp-page\" data-elementor-id=\"4498\" class=\"elementor elementor-4498\" data-elementor-post-type=\"page\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-top-section elementor-element elementor-element-2938780f elementor-section-full_width elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"2938780f\" data-element_type=\"section\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-background-overlay\"><\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-top-column elementor-element elementor-element-3b162a87\" data-id=\"3b162a87\" data-element_type=\"column\" data-settings=\"{&quot;background_background&quot;:&quot;classic&quot;}\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<section class=\"elementor-section elementor-inner-section elementor-element elementor-element-4dfe235c elementor-section-full_width elementor-section-height-default elementor-section-height-default\" data-id=\"4dfe235c\" data-element_type=\"section\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-container elementor-column-gap-default\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-column elementor-col-100 elementor-inner-column elementor-element elementor-element-189e4dc8\" data-id=\"189e4dc8\" data-element_type=\"column\">\n\t\t\t<div class=\"elementor-widget-wrap elementor-element-populated\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-660bad5e elementor-widget elementor-widget-heading\" data-id=\"660bad5e\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"heading.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t<style>\/*! 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N\u00e3o existem pesquisas comprovando quais s\u00e3o as mais recorrentes. As causas podem ser diversas, tais como: disfun\u00e7\u00f5es pr\u00e9-natais, m\u00e1-forma\u00e7\u00e3o cong\u00eanita e infec\u00e7\u00f5es virais como rub\u00e9ola ou doen\u00e7as sexualmente transmiss\u00edveis, as quais tamb\u00e9m podem causar defici\u00eancia m\u00faltipla em indiv\u00edduos adultos, se n\u00e3o forem adequadamente curadas.\u00a0<\/p><p>A maneira como cada tipo de defici\u00eancia afetar\u00e1 a aprendizagem de tarefas simples e o desenvolvimento da capacidade de comunica\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo afetado, varia de acordo com o grau de severidade das defici\u00eancias, bem como aos est\u00edmulos que essa pessoa receber\u00e1 ao longo de sua vida.\u00a0\u00a0<\/p><p>O processo de orienta\u00e7\u00e3o dos docentes deve ser feito de maneira particularizada, dependendo dos tipos e do grau de comprometimento dos alunos. Independente da somat\u00f3ria de defici\u00eancias, \u00e9 necess\u00e1rio levar em conta que h\u00e1 consequ\u00eancias nos v\u00e1rios aspectos do desenvolvimento da crian\u00e7a, as quais influenciam diretamente o seu modo de conhecer o mundo e desenvolver habilidades adaptativas.\u00a0<\/p><p>\u00c9 necess\u00e1rio perceber as compet\u00eancias do aluno com defici\u00eancia m\u00faltipla, utilizando estimula\u00e7\u00e3o sensorial e procurando formas diversas de comunica\u00e7\u00e3o, para identificar a maneira mais construtiva de interagir educacionalmente com o aluno.\u00a0<\/p><p>As pessoas com Altas Habilidades e Superdota\u00e7\u00e3o (AH\/SD), por sua vez, t\u00eam sido objeto de estudo desde a antiguidade, encontrando-se registros sobre esses indiv\u00edduos na Gr\u00e9cia, Roma, China, assim como no Egito. Apesar de na antiguidade os indiv\u00edduos que se destacavam terem sido valorizados, ainda h\u00e1 nos dias atuais resist\u00eancias por parte da escola em reconhec\u00ea-los.\u00a0\u00a0<\/p><p>Atualmente, quando uma pessoa vai se referir a alunos com necessidades educacionais especiais, costuma automaticamente pensar em estudantes portadores de defici\u00eancia ou alguma condi\u00e7\u00e3o debilitante, esquecendo, portanto, a abrang\u00eancia do termo necessidade educacional especial, que \u00e9 uma a\u00e7\u00e3o realizada que n\u00e3o ocorre convencionalmente no ambiente escolar visando apenas atender as necessidades de um determinado estudante ou grupo.\u00a0<\/p><p>Este tem sido um fato comum no contexto da Educa\u00e7\u00e3o Especial para todos, mesmo procurando-se atenuar tais efeitos com os movimentos ap\u00f3s a Declara\u00e7\u00e3o de Salamanca em 1994 e os dispositivos legais dela resultantes, como a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional (BRASIL, 1996), Diretrizes Nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Especial na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (BRASIL, 2001) e tamb\u00e9m a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva (BRASIL, 2008), entre outros.\u00a0\u00a0<\/p><p>Mesmo o Brasil tendo participado como signat\u00e1rio de Salamanca, ainda se encontra lentid\u00e3o nas iniciativas e a\u00e7\u00f5es para o reconhecimento dos alunos com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o nas escolas brasileiras.\u00a0<\/p><p>O documento mais importante que ampara o sistema educacional brasileiro \u00e9 a Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional \u2013 LDBN 9394\/96, e apresenta em seu Cap\u00edtulo V a garantia do atendimento aos estudantes p\u00fablicoalvo da educa\u00e7\u00e3o especial. Sobre a forma\u00e7\u00e3o dos profissionais, o art. 59, inciso III, aponta que, para o atendimento especializado a esses estudantes, os docentes dever\u00e3o apresentar especializa\u00e7\u00e3o adequada e, para o ensino regular, os docentes precisam ter capacita\u00e7\u00e3o para a inclus\u00e3o de todos. \u00a0\u00a0<\/p><p>Mesmo com a aten\u00e7\u00e3o \u00e0 forma\u00e7\u00e3o continuada, seja ela na especializa\u00e7\u00e3o ou na capacita\u00e7\u00e3o dos docentes, ainda podem ser encontrados diversos pontos para reflex\u00e3o a respeito do modo mais apropriado destas forma\u00e7\u00f5es. Os dados analisados mostram que existem a\u00e7\u00f5es formativas direcionadas para a educa\u00e7\u00e3o especial para todos, principalmente para o atendimento \u00e0s pessoas com defici\u00eancias e transtornos, mas bem pouco para altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, n\u00e3o obstante a legisla\u00e7\u00e3o e as pol\u00edticas direcionadas para o tema preverem investimento tamb\u00e9m em cursos para atender a este tema.<\/p><p>O termo necessidades educacionais especiais, engloba as defici\u00eancias f\u00edsicas e ps\u00edquicas, at\u00e9 porque, muitas vezes \u00e9 essencial atender as necessidades do estudante deficiente para que consiga exercer seu papel como aluno, pela acessibilidade atrav\u00e9s de rampas para cadeirantes, uso de Libras para alunos surdos, equipamento e metodologia especializados para cegos, por exemplo. Mas devemos nos lembrar tamb\u00e9m, das outras necessidades especiais que podem ocorrer durante o processo de aprendizagem, como os estudantes superdotados.\u00a0<\/p><p>\u00c9 preciso considerar que a escola pode contribuir tanto para o sucesso quanto para o fracasso dos alunos com AH\/SD. O fracasso, em muitos casos, \u00e9 por car\u00eancia de conhecimento sobre o tema, e o sucesso se d\u00e1 quando educadores apresentam um m\u00ednimo de conhecimento sobre altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, o que pode determinar a\u00e7\u00f5es que estimulam a capacidade e criatividade dos alunos superdotados.\u00a0\u00a0<\/p><p>A AH\/SD, se refere aos estudantes que possuem uma facilidade acima da m\u00e9dia em certas mat\u00e9rias, podendo se dar pelas mais variadas formas no individuo, e podendo estar presente em qualquer espectro de atividades, seja na m\u00fasica, dan\u00e7a, matem\u00e1tica, esportes, literatura, entre outros.\u00a0<\/p><p>A origem da superdota\u00e7\u00e3o e a facilidade do aprendizado de certas mat\u00e9rias por pessoas especificas, ainda n\u00e3o foram completamente compreendidas pela ci\u00eancia, mas estima-se que ocorram devido a um conjunto de elementos, principalmente biol\u00f3gicos e sociais. \u00c9 necess\u00e1rio que a escola garanta para o aluno com AH\/SD o direito a uma educa\u00e7\u00e3o especializada, dependendo de suas necessidades, pois, o fato de o aluno possuir uma facilidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 m\u00e9dia pode acarretar em um retardo do seu potencial de aprendizagem, visto que o estudante se v\u00ea for\u00e7ado a acompanhar o resto da sala, podendo desenvolver desinteresse pelos estudos.\u00a0<\/p><p>Tamb\u00e9m devemos considerar que o desenvolvimento intelectual pode ser tanto uma ben\u00e7\u00e3o quanto uma maldi\u00e7\u00e3o. \u00c9 comum estudantes superdotados se sentirem distantes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s outras crian\u00e7as, n\u00e3o sabendo como interagir com os seus semelhantes. Tamb\u00e9m a presen\u00e7a de mecanismos psicof\u00edsicos que auxiliam em tarefas intelectuais, tais como a \u201cmem\u00f3ria fotogr\u00e1fica\u201d que pode vir a ser extremamente \u00fatil na vida acad\u00eamica do aluno, pode tamb\u00e9m o assombrar, pois, o fato de possuir uma mem\u00f3ria que praticamente n\u00e3o esquece das coisas, n\u00e3o o permite esquecer das mem\u00f3rias desagrad\u00e1veis que n\u00e3o quer recordar.\u00a0<\/p><p>Curiosamente, \u00e9 poss\u00edvel se encontrar pessoas geniais que apresentam transtornos ou algum aspecto particular psicol\u00f3gico, e pessoas geniais com as din\u00e2micas psicol\u00f3gicas similares \u00e0 maioria e boa habilidades sociais. Assim, o professor deve cumprir com o dever de educador, de fornecer um ambiente pedag\u00f3gico que permita aos estudantes desenvolverem suas habilidades no potencial m\u00e1ximo, cuidando das din\u00e2micas sociais relacionadas com o desenvolvimento intelectual e humano.\u00a0<\/p><p><img fetchpriority=\"high\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-4515 aligncenter\" src=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/1-23.jpg\" alt=\"\" width=\"454\" height=\"364\" srcset=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/1-23.jpg 348w, https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/1-23-300x241.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 454px) 100vw, 454px\" \/><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2112\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"2\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2112\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">1. Causas e Caracter\u00edsticas da Defici\u00eancia M\u00faltipla     <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2112\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"2\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2112\"><p>Saber sobre alguns fatores e etiologias da defici\u00eancia m\u00faltipla \u00e9 importante para que se possam expandir as reflex\u00f5es no campo educacional e, at\u00e9 mesmo, em outras \u00e1reas do conhecimento, como \u00e9 o caso da sa\u00fade p\u00fablica. Um indiv\u00edduo que apresente este tipo de situa\u00e7\u00e3o, pode ter obtido o quadro atrav\u00e9s de fatores que v\u00e3o desde antes de seu nascimento, passando por situa\u00e7\u00f5es ocorridas durante a gesta\u00e7\u00e3o, durante o parto ou at\u00e9 mesmo por eventos ocorridos posteriormente. A defici\u00eancia m\u00faltipla tamb\u00e9m pode ser<\/p><p>resultado de acidentes ou doen\u00e7as. Portanto, a defici\u00eancia m\u00faltipla n\u00e3o acontece somente devido a condi\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 gesta\u00e7\u00e3o ou ao momento do nascimento da crian\u00e7a.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>A respeito dos casos de defici\u00eancia m\u00faltipla que se enquadram dentro dos fatores pr\u00e9-natais, pesquisadores apontam erros cong\u00eanitos do metabolismo como uma das poss\u00edveis causas que levam a danos no desenvolvimento fetal, resultando em defici\u00eancias s\u00e9rias e em outros casos de complica\u00e7\u00f5es.\u00a0\u00a0<\/p><p>O uso de medicamentos pela gestante, durante a gesta\u00e7\u00e3o, tamb\u00e9m pode ser causador destes tipos de situa\u00e7\u00f5es, prejudicando o desenvolvimento fetal normal. Dentre as subst\u00e2ncias que podem afetar o desenvolvimento do embri\u00e3o destacam-se a talidomida, que normalmente \u00e9 usada como sedativo. Esta subst\u00e2ncia \u00e9 expressamente contra indicada para o uso de gestantes, por conta dos efeitos que pode causar no embri\u00e3o.\u00a0\u00a0<\/p><p>Em se tratando do parto, as complica\u00e7\u00f5es decorrentes da anoxia, que \u00e9 a falta prolongada de oxig\u00eanio dispon\u00edvel para o beb\u00ea, costumam levar \u00e0 destrui\u00e7\u00e3o de c\u00e9lulas cerebrais e o dano causado \u00e9, na maior parte dos casos, irrevers\u00edvel, como \u00e9 o caso da paralisia cerebral, que pode estar relacionada a diferentes casos de defici\u00eancia, assim como aos casos de defici\u00eancia m\u00faltipla.\u00a0<\/p><p>A paralisia cerebral \u00e9 um dist\u00farbio permanente, embora vari\u00e1vel, do movimento e da postura do indiv\u00edduo, causada por defeito ou les\u00e3o n\u00e3o progressiva do c\u00e9rebro no in\u00edcio da vida. A les\u00e3o pode ocorrer no per\u00edodo pr\u00e9, peri ou p\u00f3s natal, e n\u00e3o somente durante o parto. A caracter\u00edstica da paralisia cerebral \u00e9 a altera\u00e7\u00e3o dos movimentos controlados ou posturais da pessoa, surgindo cedo, sendo secund\u00e1ria a uma les\u00e3o, dano ou disfun\u00e7\u00e3o do sistema nervoso central.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Sobre o per\u00edodo p\u00f3s-natal, doen\u00e7as infecciosas podem causar nas c\u00e9lulas do c\u00e9rebro um processo inflamat\u00f3rio, o que leva a uma consequente destrui\u00e7\u00e3o neurol\u00f3gica que costuma causar danos consider\u00e1veis, provocando tamb\u00e9m a ocorr\u00eancia de m\u00faltiplas defici\u00eancias no mesmo indiv\u00edduo. Ocorre ainda a possibilidade da influ\u00eancia de fatores ambientais, como tumores, ou outros tipos de causas como intoxica\u00e7\u00f5es, traumas e acidentes que tamb\u00e9m podem ser apontados como causadores de quadros de defici\u00eancia m\u00faltipla.\u00a0\u00a0<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2113\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"3\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2113\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">2. A Defici\u00eancia M\u00faltipla e as Pol\u00edticas Educacionais no Brasil  <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2113\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"3\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2113\"><p>A escolariza\u00e7\u00e3o de alunos com defici\u00eancia m\u00faltipla \u00e9 bastante recente no Brasil. Fato que provavelmente est\u00e1 associado \u00e0 tardia institucionaliza\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Especial, que ocorreu apenas durante o regime militar, no in\u00edcio dos anos de 1970. Contudo, \u00e9 consenso entre os estudiosos da \u00e1rea que a educa\u00e7\u00e3o dos alunos com defici\u00eancia m\u00faltipla ainda apresenta lacunas, assim como s\u00e3o poucos os estudos que se concentram na an\u00e1lise e avalia\u00e7\u00e3o dos processos de ensino e aprendizagem desses alunos.\u00a0<\/p><p>As crian\u00e7as com m\u00faltiplas defici\u00eancias historicamente foram e, em muitos casos, continuam sendo ensinadas separadamente em institui\u00e7\u00f5es especiais p\u00fablicas ou filantr\u00f3picas privadas. No entanto, a maior parte das crian\u00e7as com defici\u00eancia m\u00faltipla, at\u00e9 os anos de 1990, ficava sem qualquer acesso aos sistemas de ensino.\u00a0 Esta omiss\u00e3o do governo brasileiro, em proporcionar os direitos educacionais e sociais para estes indiv\u00edduos, tamb\u00e9m ocorreu com outras categorias de defici\u00eancias.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Os servi\u00e7os especializados, oferecidos em institui\u00e7\u00f5es filantr\u00f3picas privadas, foram implementados por familiares de alunos com defici\u00eancia, para substituir a omiss\u00e3o causada pelo poder p\u00fablico. Neste contexto, uma das institui\u00e7\u00f5es pioneiras foi a FADEM, formada para o atendimento de crian\u00e7as com m\u00faltiplas defici\u00eancias, o que ocorreu somente no ano de 1983.\u00a0<\/p><p>Esta institui\u00e7\u00e3o foi fundada pela fisioterapeuta B\u00e1rbara Fischinger, que lutava pela escolariza\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as e adolescentes com m\u00faltiplas defici\u00eancias. Estas a\u00e7\u00f5es puderam contribuir para o desenvolvimento do atendimento \u00e0s pessoas com defici\u00eancia. No entanto, eram iniciativas isoladas e grande parcela da popula\u00e7\u00e3o n\u00e3o recebeu qualquer atendimento, pois n\u00e3o havia uma pol\u00edtica p\u00fablica educacional dirigida para esses indiv\u00edduos.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Somente em 1980, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o incluiu a defici\u00eancia m\u00faltipla em documentos t\u00e9cnicos, oferecendo possibilidades de capta\u00e7\u00e3o de recursos para o seu atendimento, como j\u00e1 ocorria com as demais categorias de necessidades educacionais especiais. Contudo, este mesmo tratamento, previsto nos documentos, em muitos casos n\u00e3o se concretiza de fato.\u00a0<\/p><p>A quest\u00e3o principal n\u00e3o era realmente o incentivo ou pol\u00edticas educacionais, mas a credibilidade. Acreditava-se que essas crian\u00e7as n\u00e3o eram capazes de processar as informa\u00e7\u00f5es para o conhecimento, devido as suas m\u00faltiplas e severas limita\u00e7\u00f5es.\u00a0<\/p><p>Tal realidade vem sofrendo mudan\u00e7as desde os anos 1990, com os avan\u00e7os legais de garantia dos direitos sociais e educacionais dos indiv\u00edduos que integram o p\u00fablico alvo da Educa\u00e7\u00e3o Especial no pa\u00eds, que s\u00e3o: as pessoas com defici\u00eancia, com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o. A instaura\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o inclusiva, formulada durante a Declara\u00e7\u00e3o de Salamanca (1994), em conjunto com outras diretrizes de organismos internacionais, vem sendo utilizada para orientar os governos na implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas educacionais para esta parcela da popula\u00e7\u00e3o.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00c9 importante que os profissionais da educa\u00e7\u00e3o tenham em mente que n\u00e3o basta entender a inclus\u00e3o como uma proposta na qual se tem apenas que oferecer acesso ao aluno com defici\u00eancia e outras condi\u00e7\u00f5es at\u00edpicas na escola, mas que \u00e9 necess\u00e1rio garantir a esses alunos o direito de terem acesso \u00e0s atividades educacionais e, consequentemente, se desenvolverem de acordo com as propostas de aprendizagem. Para isto \u00e9 importante que os professores levem em considera\u00e7\u00e3o as especificidades de cada aluno.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Mudan\u00e7as e investimentos mais relevantes v\u00eam acontecendo desde o ano de 2008 atrav\u00e9s da Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva.\u00a0 A inclus\u00e3o deve acontecer em todos os n\u00edveis de ensino, da educa\u00e7\u00e3o infantil at\u00e9 o ensino superior, assim como, mudan\u00e7as sobre o suporte educacional especializado. Este suporte deve ocorrer prioritariamente em salas de recursos multifuncionais, atrav\u00e9s das propostas do atendimento educacional especializado (AEE), Sendo ent\u00e3o um complemento e suplemento ao ensino comum e n\u00e3o apenas um espa\u00e7o substitutivo da escolariza\u00e7\u00e3o, conforme acontecia e ainda acontece em alguns casos em escolas especiais e nas classes especiais.\u00a0<\/p><p>Na nova Pol\u00edtica de Educa\u00e7\u00e3o Especial, na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, n\u00e3o foram citados especificamente os casos de m\u00faltiplas defici\u00eancias, mas foram citadas as dificuldades motoras, intelectuais, auditivas, visuais, altas habilidades e dist\u00farbios globais do desenvolvimento, envolvendo autismo e dist\u00farbios de comportamento.<strong>\u00a0 <\/strong><\/p><p>As dificuldades m\u00faltiplas n\u00e3o foram abordadas especificamente, o que pode ser interpretado como estando elas inclu\u00eddas na categoria de Dificuldades Globais do Desenvolvimento, j\u00e1 que em muitos casos as Defici\u00eancias M\u00faltiplas se apresentam com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, dificuldades sensoriais de vis\u00e3o, audi\u00e7\u00e3o e dist\u00farbios de comportamento.\u00a0<\/p><p>O fato de indiv\u00edduos com defici\u00eancia m\u00faltipla n\u00e3o serem contemplados diretamente, compromete a conscientiza\u00e7\u00e3o sobre o assunto, j\u00e1 que os casos de Defici\u00eancia M\u00faltipla se apresentam como realidades complexas, que precisam de compreens\u00e3o clara de suas caracter\u00edsticas, para que possam ser oferecidos os aportes necess\u00e1rios.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Somando-se a todas as quest\u00f5es levantadas, h\u00e1 tamb\u00e9m as dificuldades relacionadas \u00e0 concreta escolariza\u00e7\u00e3o de alunos que apresentam Defici\u00eancia M\u00faltipla. Mesmo j\u00e1 havendo uma concord\u00e2ncia sobre os benef\u00edcios que as intera\u00e7\u00f5es sociais podem proporcionar para estes alunos em contextos inclusivos, ainda restam d\u00favidas quanto as reais possibilidades de a inser\u00e7\u00e3o ocorrer de fato nas classes comuns do ensino regular, o que pode estar acontecendo devido \u00e0 falta de condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias das escolas p\u00fablicas, para que haja a efetiva inclus\u00e3o de alunos que apresentem comprometimentos mais rigorosos.\u00a0<\/p><p>Alguns pesquisadores v\u00eam alertando sobre as prec\u00e1rias condi\u00e7\u00f5es em que esses estudantes t\u00eam sido inclu\u00eddos nas escolas comuns, sem que tenham sido efetivamente atendidos nas suas especificidades.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p><img decoding=\"async\" class=\" wp-image-4516 aligncenter\" src=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/2-20.jpg\" alt=\"\" width=\"763\" height=\"509\" srcset=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/2-20.jpg 850w, https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/2-20-300x200.jpg 300w, https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/2-20-768x512.jpg 768w\" sizes=\"(max-width: 763px) 100vw, 763px\" \/><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2114\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"4\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2114\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">3. A Defici\u00eancia M\u00faltipla e a Escolariza\u00e7\u00e3o   <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2114\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"4\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2114\"><p>\u00a0S\u00e3o in\u00fameras as possibilidades de interven\u00e7\u00e3o para otimizar a funcionalidade dos indiv\u00edduos que apresentam este tipo de condi\u00e7\u00e3o. Cada caso apresenta as suas singularidades, pois \u00e9 poss\u00edvel que uma pessoa que apresente apenas um tipo de defici\u00eancia, possa estar mais comprometida que uma outra que se apresenta em um quadro de m\u00faltipla defici\u00eancia.\u00a0<\/p><p>O impacto da defici\u00eancia m\u00faltipla apresenta bastante varia\u00e7\u00e3o, o que depender\u00e1 de v\u00e1rios fatores, como os tipos e quantidades de defici\u00eancias prim\u00e1rias associadas. Portanto, ser\u00e3o respons\u00e1veis pelas varia\u00e7\u00f5es das condi\u00e7\u00f5es de cada indiv\u00edduo a amplitude ou abrang\u00eancia dos aspectos comprometidos, as fases do desenvolvimento em que houveram as aquisi\u00e7\u00f5es das defici\u00eancias, assim como os fatores ambientais, as interfer\u00eancias familiares e a intensidade das interven\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas e de sa\u00fade, entre outros fatores.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Sendo assim, em quadros mais severos de defici\u00eancia \u00e9 muito importante que o educador formule propostas individualizadas de desenvolvimento para cada aluno, a partir do trabalho em conjunto com equipes formadas por profissionais da educa\u00e7\u00e3o, como coordenadores pedag\u00f3gicos e da sa\u00fade, e tamb\u00e9m psic\u00f3logos, fisioterapeutas, terapeutas ocupacionais, entre outros.\u00a0<\/p><p>Lamentavelmente, no Brasil ainda n\u00e3o h\u00e1 uma estrutura p\u00fablica adequada para atender a situa\u00e7\u00f5es destes quadros de defici\u00eancia. Al\u00e9m do mais, historicamente o sistema de sa\u00fade brasileiro tem mantido o foco em diagn\u00f3sticos e reabilita\u00e7\u00f5es dos indiv\u00edduos com defici\u00eancias, e n\u00e3o vem atuando em parceria com a \u00e1rea educacional para que se possa planejar a\u00e7\u00f5es que otimizem o desenvolvimento daqueles que demandam interven\u00e7\u00f5es mais sistematizadas, parcerias que envolvam profissionais das duas \u00e1reas do conhecimento, como ocorre em outros pa\u00edses, como nos Estados Unidos, Su\u00e9cia e Fran\u00e7a, por exemplo.\u00a0<\/p><p>Em muitas situa\u00e7\u00f5es, a defici\u00eancia m\u00faltipla traz consequ\u00eancias limitantes para a fala. Para estes casos, \u00e9 necess\u00e1rio que se promova interven\u00e7\u00f5es sistematizadas, ordenadas e realizadas com o intuito de proporcionar o desenvolvimento da comunica\u00e7\u00e3o nestes indiv\u00edduos, fator fundamental para a qualidade de vida de grande parte destas pessoas, que podem ser estimuladas a fazer escolhas, como por exemplo, a respeito dos alimentos que desejam ter em suas refei\u00e7\u00f5es.\u00a0<\/p><p>Os recursos da comunica\u00e7\u00e3o alternativa est\u00e3o sendo fundamentais, considerando que geram, para as pessoas com defici\u00eancias m\u00faltiplas que n\u00e3o apresentam a fala, a oportunidade de expandir a sua funcionalidade na vida cotidiana por meio da comunica\u00e7\u00e3o e intera\u00e7\u00e3o, bem como adquirir conhecimentos formais aprendidos na escola atrav\u00e9s de processos de ensino e aprendizagem.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Os recursos da comunica\u00e7\u00e3o alternativa colaboram para que os alunos possam interagir com o meio, mesmo ainda que n\u00e3o possam falar, ou apresentem outros empecilhos que o impe\u00e7am de se comunicar. Tais recursos fazem parte da \u00e1rea das tecnologias assistivas, uma \u00e1rea com grandes possibilidades de recursos, estrat\u00e9gias e ferramentas que auxiliam na compensa\u00e7\u00e3o de limita\u00e7\u00f5es advindas de defici\u00eancias, possibilitando a estes indiv\u00edduos autonomia, otimiza\u00e7\u00e3o nas habilidades funcionais e possibilidade de participa\u00e7\u00e3o e inclus\u00e3o em contextos sociais.\u00a0\u00a0<\/p><p>A escolariza\u00e7\u00e3o de alunos com m\u00faltiplas defici\u00eancias se mostra como um complexo desafio, em fun\u00e7\u00e3o de uma realidade de ensino que ainda se apresenta com s\u00e9rios problemas de infraestrutura, superlota\u00e7\u00e3o nas salas de aula, entre v\u00e1rias outras dificuldades. Portanto, com base em te\u00f3ricos de diferentes \u00e1reas do conhecimento e a partir da an\u00e1lise dos documentos no campo educacional do pa\u00eds, se torna evidente que, para que a garantia dos direitos educacionais e sociais desses sujeitos ocorra de fato, ainda existem in\u00fameros desafios a serem resolvidos.<\/p><p>\u00a0\u00c9 fundamental que as diretrizes pol\u00edticas mostrem clareza nas propostas educativas a serem desenvolvidas para esses estudantes que necessitam, em grande medida, de a\u00e7\u00f5es diversificadas, embasadas em diversas \u00e1reas do conhecimento, para que possam ter a garantia de um pleno desenvolvimento.\u00a0<\/p><p>Em todo o mundo, a educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 sendo revisada, n\u00e3o somente nos aspectos quantitativos, mas essencialmente no que diz respeito \u00e0 quest\u00e3o da qualidade, o que influencia diretamente na forma\u00e7\u00e3o dos recursos humanos que ir\u00e3o agir na sociedade.<\/p><p>\u00c9 esperado que o professor, de uma maneira geral, apresente conhecimentos adequados sobre o que pretende ensinar e que domine as habilidades necess\u00e1rias \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o e \u00e0 transmiss\u00e3o do conte\u00fado aos seus alunos. Que reconhe\u00e7a os objetivos educacionais, assim como as rela\u00e7\u00f5es estabelecidas no \u00e2mbito escolar e da escola com a sociedade, de modo a otimizar o exerc\u00edcio de sua fun\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p><p>\u00c9 esperado que a escola seja inclusiva. Todavia, os alunos com consider\u00e1veis limita\u00e7\u00f5es e necessidades de aportes, s\u00e3o aqueles em rela\u00e7\u00e3o aos quais normalmente os professores, e mesmo as institui\u00e7\u00f5es especializadas, apresentam mais dificuldades para corresponderem \u00e0s suas necessidades.\u00a0<\/p><p>Ao docente que se dedica aos estudantes com defici\u00eancia m\u00faltipla, alguns requisitos devem ser acrescidos, como o reconhecimento das particularidades educacionais dos estudantes, suas necessidades educacionais especiais, suas potencialidades e os avan\u00e7os atualizados na concep\u00e7\u00e3o de defici\u00eancia. Deve tamb\u00e9m apresentar dom\u00ednio sobre as novas maneiras de abordar a educa\u00e7\u00e3o e a inclus\u00e3o escolar e social desses alunos. Por isso, \u00e9 muito importante a prepara\u00e7\u00e3o adequada dos professores para o atendimento educacional aos alunos com defici\u00eancias m\u00faltiplas.\u00a0<\/p><p>A import\u00e2ncia do entendimento e a busca por uma defini\u00e7\u00e3o que forne\u00e7a uma compreens\u00e3o do que seja a defici\u00eancia m\u00faltipla, se confronta com a complexidade que a pr\u00f3pria nomenclatura representa e a pouca quantidade de pesquisa na \u00e1rea. Defici\u00eancia m\u00faltipla \u00e9 um termo bastante controverso e claramente pouco discutido pela comunidade cient\u00edfica.\u00a0<\/p><p>A car\u00eancia de pesquisas cient\u00edficas nesta \u00e1rea, n\u00e3o \u00e9 uma exclusividade do Brasil. Esta situa\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m \u00e9 fato na Europa. Portanto, o que \u00e9 poss\u00edvel de ser notado \u00e9 que apesar da car\u00eancia de estudos, ou mesmo por conta desta car\u00eancia, existem muitas interpreta\u00e7\u00f5es distintas sobre o que seja de fato a defici\u00eancia m\u00faltipla.\u00a0<\/p><p>Tal fato pode ser comprovado na literatura internacional, na qual, al\u00e9m de haverem diversas defini\u00e7\u00f5es sobre o que \u00e9 defici\u00eancia m\u00faltipla, tamb\u00e9m pode ser constatado que n\u00e3o h\u00e1 consenso entre os pesquisadores em definir suas caracter\u00edsticas.\u00a0 Quanto \u00e0 falta de consenso entre os estudiosos com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 conceitua\u00e7\u00e3o de defici\u00eancia m\u00faltipla, \u00e9 poss\u00edvel se verificar na literatura que alguns a cogitam como uma defici\u00eancia inicial que gerou outras. Outros autores a consideram como uma associa\u00e7\u00e3o de duas ou mais defici\u00eancias, por\u00e9m, sem que necessariamente uma tenha sido causadora do desenvolvimento da outra.\u00a0<\/p><p>Esta \u00faltima defini\u00e7\u00e3o est\u00e1 em consenso com o que est\u00e1 dispon\u00edvel em diferentes documentos federais, como a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial e tamb\u00e9m no documento de Subs\u00eddios para Organiza\u00e7\u00e3o e Funcionamento de Servi\u00e7os de Educa\u00e7\u00e3o Especial \u2013 \u00e1rea de Defici\u00eancia M\u00faltipla. Conforme estes dois documentos, a defici\u00eancia m\u00faltipla \u00e9 uma:\u00a0<\/p><p>\u201cassocia\u00e7\u00e3o, no mesmo indiv\u00edduo, de duas ou mais defici\u00eancias prim\u00e1rias (mental\/visual\/auditivo\/f\u00edsica), com comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa\u201d. \u00a0<\/p><p>Esta defini\u00e7\u00e3o mostra que a defici\u00eancia m\u00faltipla pode implicar na associa\u00e7\u00e3o de defici\u00eancias, que variam de acordo com o n\u00famero, a causa, o grau e a abrang\u00eancia destas defici\u00eancias em quest\u00e3o. Consequentemente, podem variar os efeitos dos comprometimentos na vida cotidiana dos indiv\u00edduos que a apresentam.\u00a0\u00a0<\/p><p>No ano de 2004, a defici\u00eancia m\u00faltipla foi caracterizada tamb\u00e9m pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, atrav\u00e9s do documento \u201cSaberes e pr\u00e1ticas da inclus\u00e3o: dificuldades acentuadas de aprendizagem \u2013 defici\u00eancia m\u00faltipla\u201d. Neste documento a defici\u00eancia m\u00faltipla foi caracterizada como sendo a associa\u00e7\u00e3o de duas ou mais defici\u00eancias, podendo estas serem de ordem sensorial, f\u00edsica, mental, comportamental e \/ou emocional.\u00a0 Em 2007, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (INEP) tamb\u00e9m disponibilizou um conceito para defici\u00eancia m\u00faltipla, seguindo nesta mesma dire\u00e7\u00e3o.\u00a0\u00a0<\/p><p>Em n\u00edvel internacional, pode ser encontrado o conceito apresentado pelo<em> National Information Center for Children and Youth with Disabilities<\/em> (<em>NICHCY) <\/em>que nos Estados Unidos define a defici\u00eancia m\u00faltipla como sendo a condi\u00e7\u00e3o em que o indiv\u00edduo apresenta defici\u00eancia intelectual profunda e que, em muitos casos, apresenta dificuldades adicionais, como perdas sensoriais, na movimenta\u00e7\u00e3o e problemas de comportamento. Neste caso, \u00e9 poss\u00edvel perceber que h\u00e1 uma concep\u00e7\u00e3o que define defici\u00eancia m\u00faltipla, que parte especificamente da defici\u00eancia intelectual.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>J\u00e1 mais pr\u00f3ximo das posi\u00e7\u00f5es adotadas pelos documentos oficiais no Brasil, h\u00e1 o conceito do <em>Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)<\/em>, \u00f3rg\u00e3o norte americano que define a defici\u00eancia m\u00faltipla como: defici\u00eancias concomitantes ou simult\u00e2neas mostrando a associa\u00e7\u00e3o entre defici\u00eancias f\u00edsicas, intelectuais ou sensoriais.\u00a0<\/p><p>Este \u00f3rg\u00e3o n\u00e3o classifica a surdo-cegueira como uma defici\u00eancia m\u00faltipla, deixando-a como uma modalidade de defici\u00eancia diferente, considerando que se trata de uma circunst\u00e2ncia estritamente sensorial. Esta considera\u00e7\u00e3o a respeito da surdo-cegueira tamb\u00e9m \u00e9 adotada oficialmente no Brasil.\u00a0<\/p><p>Os indiv\u00edduos com surdo-cegueira s\u00e3o pessoas com severas limita\u00e7\u00f5es no funcionamento cognitivo, associadas \u00e0s limita\u00e7\u00f5es nos outros dom\u00ednios, que s\u00e3o o dom\u00ednio motor e ou sensorial, ou seja, na vis\u00e3o ou audi\u00e7\u00e3o. Tais limita\u00e7\u00f5es prejudicam o desenvolvimento e a aprendizagem, situa\u00e7\u00e3o que demandar\u00e1 apoio permanente ao indiv\u00edduo.\u00a0\u00a0<\/p><p>A defini\u00e7\u00e3o portuguesa apresenta a defici\u00eancia m\u00faltipla como uma defici\u00eancia que parte da defici\u00eancia cognitiva, e que pode estar associada a outros tipos de defici\u00eancias, sensoriais ou f\u00edsicas. Ou seja, esta concep\u00e7\u00e3o, est\u00e1 em conson\u00e2ncia com a defini\u00e7\u00e3o da <em>NICHCY. <\/em>Ambas concordam que a defici\u00eancia m\u00faltipla est\u00e1 presente somente quando ocorre a defici\u00eancia intelectual, estando esta associada ou n\u00e3o a outras defici\u00eancias.\u00a0\u00a0<\/p><p>No Brasil, \u00e9 importante mencionar tamb\u00e9m o documento \u201cEduca\u00e7\u00e3o Infantil &#8211; saberes e pr\u00e1ticas da inclus\u00e3o: dificuldades acentuadas de aprendizagem &#8211; defici\u00eancia m\u00faltipla\u201d (2006). Neste documento, esta defici\u00eancia \u00e9 definida \u201cpara caracterizar o conjunto de duas ou mais defici\u00eancias associadas, de ordem f\u00edsica, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social\u201d. Ainda neste mesmo documento, h\u00e1 uma considera\u00e7\u00e3o que chama a aten\u00e7\u00e3o para a complexidade deste assunto, pois diz sobre o que necessariamente caracteriza um caso de defici\u00eancia m\u00faltipla:\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>\u201c&#8230; n\u00e3o \u00e9 o somat\u00f3rio dessas altera\u00e7\u00f5es que caracteriza a m\u00faltipla defici\u00eancia, mas sim o n\u00edvel de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunica\u00e7\u00e3o, intera\u00e7\u00e3o social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas. \u201c\u00a0<\/p><p>Portanto, a aten\u00e7\u00e3o \u00e0s especificidades e necessidades de cada indiv\u00edduo \u00e9 de extrema import\u00e2ncia, n\u00e3o podendo estar restrita somente nos laudos m\u00e9dicos. Avaliar o desenvolvimento, considerando apenas as caracter\u00edsticas que se apresentam normalmente nos casos de determinadas defici\u00eancias, n\u00e3o \u00e9 o suficiente para se conhecer de fato o sujeito e, consequentemente, as suas reais necessidades. O mesmo ocorre em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s potencialidades que podem apresentar, pois o desempenho e as compet\u00eancias destes alunos s\u00e3o heterog\u00eaneos e variam de sujeito para sujeito.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Al\u00e9m das caracter\u00edsticas apresentadas, que variam de acordo com as defici\u00eancias que a pessoa apresentar associadas, o grau de comprometimento varia tamb\u00e9m, dependendo dos aspectos que s\u00e3o influenciados ambientalmente, como atrav\u00e9s dos est\u00edmulos, das oportunidades de desenvolvimento, das rela\u00e7\u00f5es vivenciadas pela pessoa, entre outros aspectos.\u00a0<\/p><p>Portanto, a aceita\u00e7\u00e3o da fam\u00edlia, o apoio adequado, a interven\u00e7\u00e3o direcionada adequadamente para trabalhar nas causas e nos efeitos das defici\u00eancias presentes, a oportunidade de participa\u00e7\u00e3o e integra\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo ao ambiente social e f\u00edsico, o incentivo constante para a aquisi\u00e7\u00e3o do m\u00e1ximo de autonomia poss\u00edvel, s\u00e3o fatores fundamentais para o melhor desenvolvimento das pessoas com m\u00faltipla defici\u00eancia.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 quest\u00e3o biol\u00f3gica, as experi\u00eancias vivenciadas pelo aluno podem ter grande influ\u00eancia. Sendo assim, a a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica \u00e9 fundamental, pois exerce um papel muito importante. Quando as Interven\u00e7\u00f5es apropriadas s\u00e3o iniciadas cedo resultam em melhores condi\u00e7\u00f5es para o desenvolvimento da aprendizagem, assim como, da integra\u00e7\u00e3o familiar e social.\u00a0\u00a0<\/p><p>O aluno com defici\u00eancia m\u00faltipla demanda de aten\u00e7\u00e3o especial em todos os n\u00edveis do seu desenvolvimento, portanto, em n\u00edvel motor, sensorial, intelectual, educacional, assim como no n\u00edvel social. Tanto as interven\u00e7\u00f5es mais espec\u00edficas quanto a introdu\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias para o seu desenvolvimento global, devem ser experimentadas, e os resultados, devem ser compartilhados no meio cient\u00edfico, para que cada vez mais estes alunos, seus cuidadores e professores, possam ser beneficiados atrav\u00e9s das pesquisas e dos relatos de experi\u00eancias que obtiveram resultados positivos.\u00a0\u00a0<\/p><p>Considerando as especificidades nos processos de aprendizagem de estudantes com defici\u00eancias m\u00faltiplas, ocorre a necessidade de se ter em mente o impacto das limita\u00e7\u00f5es motoras, cognitivas, sensoriais e tamb\u00e9m de comunica\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p><p>A pessoa que apresenta m\u00faltipla defici\u00eancia tem dificuldades em transferir aprendizagens e de generalizar os conceitos, em consequ\u00eancia da combina\u00e7\u00e3o das limita\u00e7\u00f5es sensoriais e motoras. A escolariza\u00e7\u00e3o, assim como a habilita\u00e7\u00e3o e reabilita\u00e7\u00e3o destes alunos, acontecem atrav\u00e9s de uma perspectiva global e interativa, em que se considera os ambientes e as situa\u00e7\u00f5es de aprendizagem, assim como os interesses e prefer\u00eancias destes estudantes, a avalia\u00e7\u00e3o sensorial e de comunica\u00e7\u00e3o receptiva e expressiva e as expectativas da fam\u00edlia.\u00a0\u00a0<\/p><p>Perante os fatos discutidos, faz-se necess\u00e1rio obter clareza de que as crian\u00e7as com defici\u00eancia m\u00faltipla demandam necessidades que n\u00e3o devem ser ignoradas, considerando a real inten\u00e7\u00e3o de garantir o seu desenvolvimento. Os estudantes que apresentam a defici\u00eancia m\u00faltipla podem adquirir altera\u00e7\u00f5es consider\u00e1veis no processo de aprendizagem, desenvolvimento e de adapta\u00e7\u00e3o na sociedade. Possuem diversas potencialidades, possibilidades funcionais e necessidades determinadas, que precisam ser consideradas e principalmente compreendidas. Estes estudantes mostram, em alguns casos, interesses inusitados, variados n\u00edveis de motiva\u00e7\u00e3o, maneiras de agir bastante incomuns ao comunicarem e expressarem as suas necessidades, inten\u00e7\u00f5es, desejos e sentimentos.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p><strong>\u00a0<\/strong><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2115\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"5\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2115\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">4. Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o   <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2115\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"5\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2115\"><p>No Brasil, os registros indicam iniciativas para o atendimento \u00e0 popula\u00e7\u00e3o com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o em pesquisas no ano de 1929, com Ulisses Pernambucano e com a publica\u00e7\u00e3o em 1931 por Leoni Kaseff da obra \u201cEduca\u00e7\u00e3o dos Supernormaes\u201d.\u00a0 No ano de 1945 a cientista russa Helena Antipoff iniciou trabalhos que buscavam o atendimento aos mais capazes no Instituto Pestalozzi, na cidade do Rio de Janeiro. Desde ent\u00e3o, Antipoff continuou com seu objetivo e fundou na Fazenda do Ros\u00e1rio, em Ibirit\u00e9\/MG, no ano de 1962, sendo esta a primeira tentativa de formar um grupo de adolescentes talentosos no ambiente rural.\u00a0<\/p><p>Comprometida com a luta em prol do trabalho educacional a estes indiv\u00edduos, Antipoff foi integrante da equipe de especialistas que realizou em 1971 o Primeiro Semin\u00e1rio para Superdotados no pa\u00eds. Obteve \u00eaxito na inclus\u00e3o dos estudantes superdotados na Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o (Lei n\u00ba 5.692, artigo 9\u00ba).<\/p><p>\u00a0Desde aquela \u00e9poca, as AH\/SD t\u00eam sido mantidas como necessidade educacional especial nos documentos pertinentes \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o Especial, como na Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional &#8211; LDBEN 9.394, 1996; na Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba 02, 2001 e nas Pol\u00edticas Nacionais de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva de Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva, 2008.\u00a0<\/p><p>A Pol\u00edtica Nacional para a Educa\u00e7\u00e3o Especial no cen\u00e1rio da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva apresenta tr\u00eas grupos considerados p\u00fablicos escolhidos para o atendimento de toda a Educa\u00e7\u00e3o Especial: a defici\u00eancia, os transtornos globais do desenvolvimento e as altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o. Este grupo se define como estudantes que apresentam alto potencial em qualquer uma das seguintes \u00e1reas, separadas ou combinadas: a intelectual, a acad\u00eamica, a lideran\u00e7a, a psicomotricidade e a artes, assim como demonstram alta criatividade, bastante envolvimento na aprendizagem e realiza\u00e7\u00e3o de tarefas nas \u00e1reas de seu interesse.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00c9 necess\u00e1rio salientar que a terminologia foi alterada de Altas Habilidades (Superdotados) para Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o e o quesito psicomotor para psicomotricidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 legisla\u00e7\u00e3o anterior, de 1994.\u00a0 Legalmente, \u00e9 poss\u00edvel dizer que os estudantes com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o est\u00e3o bem amparados. Mas isso, no entanto, n\u00e3o acontece quanto \u00e0 sua identifica\u00e7\u00e3o e \u00e0 servi\u00e7os de atendimento especializado.\u00a0\u00a0<\/p><p>Os mitos ou falsos conceitos cercam o entorno dos indiv\u00edduos que se destacam de seus pares e, possivelmente, se apresentam como entraves para a\u00e7\u00f5es educacionais em favor do reconhecimento destes alunos. Alguns destes falsos conceitos podem ser os seguintes:\u00a0\u00a0<\/p><ul><li>Um aluno superdotado, \u00e9 um \u201cadulto partido ao meio\u201d;<\/li><li>Os superdotados s\u00e3o g\u00eanios; s\u00e3o \u201csabe-tudo\u201d;<\/li><li>O superdotado \u00e9 impec\u00e1vel: o mais certinho, disciplinado e obediente;<\/li><li>Todo superdotado \u00e9 bem-sucedido na escola e na vida;<\/li><li>A superdota\u00e7\u00e3o \u00e9 um indicador de: rebeldia, desrespeito, desobedi\u00eancia, atrevimento, ousadia;<\/li><li>Superdota\u00e7\u00e3o: condi\u00e7\u00e3o para grande produtividade;<\/li><li>Todo aluno com ind\u00edcio de superdota\u00e7\u00e3o \u201c\u00e9 superdotado\u201d.<\/li><\/ul><p>S\u00e3o falsos conceitos que contrariam os avan\u00e7os da ci\u00eancia. Uma pessoa com indicadores de alta capacidade n\u00e3o \u00e9 necessariamente bem-sucedida na vida ou mesmo na escola. Estudantes podem apresentar rendimento escolar baixo quando o processo de ensino n\u00e3o est\u00e1 os favorecendo.\u00a0<\/p><p>Quanto aos indicadores das altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, v\u00e1rios autores apresentam listas. A seguir est\u00e3o alguns fatores que podem indicar uma pessoa com AH\/SD:\u00a0\u00a0<\/p><ul><li>Apresenta aprendizado r\u00e1pido;<\/li><li>Apresenta criatividade e originalidade n\u00e3o convencionais;<\/li><li>Amplos conhecimentos: apresenta conhecimento em \u00e1reas n\u00e3o comuns;<\/li><li>Pensamento incomum para resolver problemas;<\/li><li>Persistente, independente, efetuando tarefas sem que seja ordenado;<\/li><li>Persuasivo, articulado e com bastante influ\u00eancia;<\/li><li>Inquisitivo, apresenta curiosidade sobre o como e o porqu\u00ea dos fatos;<\/li><li>Adapta-se a situa\u00e7\u00f5es diversas e a novos ambientes;<\/li><li>Habilidades em artes (m\u00fasica, dan\u00e7a, desenho, etc.);<\/li><li>Apresenta um vocabul\u00e1rio excepcional, verbalmente fluente;<\/li><li>Aprende facilmente novos idiomas;<\/li><li>Apresenta interesses para al\u00e9m da idade cronol\u00f3gica;<\/li><li>Apresenta <em>insights<\/em> e percep\u00e7\u00f5es fora do comum;<\/li><\/ul><p>Embora exista uma variedade de caracter\u00edsticas, assinaladas por diversos autores, \u00e9 importante considerar que, classificar os alunos por seu desempenho nas escolas sem disponibilizar aporte educacional, ser\u00e1 um trabalho in\u00fatil, j\u00e1 que poder\u00e1 rotular estes alunos ainda mais.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p><img decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-4517 aligncenter\" src=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/3-20.jpg\" alt=\"\" width=\"384\" height=\"258\" srcset=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/3-20.jpg 384w, https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/3-20-300x202.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 384px) 100vw, 384px\" \/><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2116\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"6\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2116\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">5. Concep\u00e7\u00f5es Sobre Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o   <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2116\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"6\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2116\"><p>Em diversos contextos hist\u00f3ricos e culturais, \u00e9 poss\u00edvel verificar a presen\u00e7a de alunos com potencial acima da m\u00e9dia. Normalmente s\u00e3o pessoas que desempenham atividades relevantes no seu grupo social, e pensam em resultados para o bem geral.\u00a0\u00a0<\/p><p>O desenvolvimento social, psicol\u00f3gico e biol\u00f3gico do indiv\u00edduo \u00e9 resultado de sua intera\u00e7\u00e3o com a sociedade na qual est\u00e1 inserido. A inser\u00e7\u00e3o do ser humano num determinado ambiente cultural \u00e9 parte essencial de sua pr\u00f3pria constitui\u00e7\u00e3o enquanto indiv\u00edduo.\u00a0<\/p><p>\u00c9 imposs\u00edvel ao ser humano ser privado do contato com um grupo cultural, j\u00e1 que ser\u00e1 atrav\u00e9s deste contato que ele obter\u00e1 os instrumentos e signos que possibilitar\u00e3o o desenvolvimento de suas atividades psicol\u00f3gicas, especificamente humanas. Portanto, o potencial das altas habilidades de um indiv\u00edduo depender\u00e1, consideravelmente, dos est\u00edmulos que receber do meio ambiente em que vive.\u00a0\u00a0<\/p><p>O MEC, atrav\u00e9s das Pol\u00edticas Nacionais para a Educa\u00e7\u00e3o Especial destaca que\u00a0 os alunos com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o s\u00e3o aqueles estudantes que apresentam potencial elevado em uma das seguintes \u00e1reas, separadas ou combinadas:<\/p><ul><li>Intelectual;<\/li><li>Acad\u00eamica;<\/li><li>Lideran\u00e7a; \uf0b7 Psicomotricidade \uf0b7<\/li><\/ul><p>S\u00e3o definidos, tamb\u00e9m, como sendo bastante criativos, apresentarem grande envolvimento na aprendizagem e realiza\u00e7\u00e3o de tarefas em \u00e1reas afins.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00a0\u00a0 A literatura traz diversos conceitos sobre altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, como por exemplo: sujeitos que apresentam capacidade acad\u00eamica acima da m\u00e9dia, se envolvem intensamente com o trabalho ou estudo a ser realizado e elevado potencial criativo. No entanto, tais caracter\u00edsticas, n\u00e3o precisam estar todas necessariamente presentes ao mesmo tempo, ou seja, um superdotado pode apresentar uma ou v\u00e1rias destas caracter\u00edsticas e estas podem variar ao longo do seu desenvolvimento.\u00a0<\/p><p>Embora a conceitua\u00e7\u00e3o de capacidade n\u00e3o seja simples, talento em si \u00e9 facilmente reconhec\u00edvel no contexto das intera\u00e7\u00f5es entre as pessoas superdotadas, e delas com o meio, mesmo em dimens\u00e3o de tempo relativamente curta.\u00a0 A palavra talento \u00e9 em alguns casos associada ao desempenho superior em artes, como m\u00fasica, escultura, pintura, teatro. Entretanto, o conceito de talento como alta capacidade, engloba todas as \u00e1reas de atributos e caracter\u00edsticas admiradas e valorizadas pela cultura e pelo momento hist\u00f3rico em que o indiv\u00edduo vive, ou viveu. Talento como alta capacidade \u00e9 uma abstra\u00e7\u00e3o embasada nos valores em vigor de cada momento hist\u00f3rico, dentro de um referencial embasado no que a cultura valoriza e aprecia.\u00a0\u00a0<\/p><p>Para alguns autores \u00e9 inconceb\u00edvel a intelig\u00eancia humana ser algo poss\u00edvel de ser medido. H\u00e1 questionamentos sobre a concep\u00e7\u00e3o de que a capacidade do indiv\u00edduo pode ser medida atrav\u00e9s de testes.\u00a0 No entanto, os indiv\u00edduos superdotados podem apresentar precocidade, em que a crian\u00e7a adquire o dom\u00ednio de certa \u00e1rea de conhecimento em idade anterior \u00e0 m\u00e9dia. Podem ser muito aut\u00eanticas, apresentando certa insist\u00eancia em fazer as coisas do seu jeito. Tendem a aprender mais r\u00e1pido e o aprendizado \u00e9 qualitativo e praticamente aut\u00f4nomo, pois geralmente precisam de ajuda m\u00ednima de adultos para dominar uma determinada \u00e1rea.\u00a0<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2117\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"7\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2117\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">6. Duplicidade de Necessidades Educacionais Especiais (DNEE)   <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2117\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"7\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2117\"><p>Considerando o fato de que h\u00e1 estudantes que podem apresentar mais de uma necessidade educacional especial (NEE), como os que apresentam altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o e defici\u00eancia visual, por exemplo, surge a necessidade de se fazer algumas reflex\u00f5es sobre esta possibilidade.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>A literatura que trata da tem\u00e1tica \u00e9 restrita, principalmente, a autores brasileiros. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 dupla demanda de apoio educacional especial, nos \u00faltimos anos foi poss\u00edvel notar um diminuto aumento na quantidade de estudos emp\u00edricos a respeito do tema.\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00c9 incontest\u00e1vel a import\u00e2ncia de estudos que contemplem esse grupo de alunos. A raridade de publica\u00e7\u00f5es sobre o tema, se apresenta como um dos problemas para que os fundamentos te\u00f3ricos e as pr\u00e1ticas cheguem at\u00e9 as escolas, para assessorar no reconhecimento e servi\u00e7os especializados \u00e0s necessidades espec\u00edficas de cada aluno.\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00a0H\u00e1 certos impedimentos com a identifica\u00e7\u00e3o dos alunos com DNEE, que podem ser: um conhecimento limitado de pais e profissionais quanto a DNEE, uma falta de iniciativa positiva dos docentes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o e inclus\u00e3o em programas de atendimento, m\u00e9todos inadequados para a identifica\u00e7\u00e3o, assim como eventuais restri\u00e7\u00f5es de recursos para os programas de provis\u00e3o pedag\u00f3gica.\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00a0<\/p><p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-4518 aligncenter\" src=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/4-14.jpg\" alt=\"\" width=\"514\" height=\"343\" srcset=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/4-14.jpg 514w, https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/4-14-300x200.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 514px) 100vw, 514px\" \/><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2118\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"8\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2118\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">7. Forma\u00e7\u00e3o Docente para Altas habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o  <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2118\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"8\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2118\"><p>O tema educa\u00e7\u00e3o especial se encontra presente na forma\u00e7\u00e3o inicial ou na continuada de docentes, atrav\u00e9s de especializa\u00e7\u00e3o, cursos de extens\u00e3o, cursos avulsos ou mesmo cursos oferecidos pela pr\u00f3pria Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o. No entanto, pesquisas indicam que, em torno de cinquenta por cento dos cursos de forma\u00e7\u00e3o de educadores n\u00e3o h\u00e1 trabalhos envolvendo AH\/SD e, quando ocorre, a abordagem \u00e9 feita de forma superficial.\u00a0<\/p><p>Perante aos fatos a forma\u00e7\u00e3o docente n\u00e3o deve se situar apenas na gradua\u00e7\u00e3o, mas ser desenvolvida durante toda a vida profissional, principalmente para os educadores que ir\u00e3o atuar com alunos que apresentam ind\u00edcios de altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o. \u00c9 preciso, portanto, conhecimento sobre esta \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o especial, seja em n\u00edvel de capacita\u00e7\u00e3o ou especializa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p><p>O docente deve ter interesse em estudar e aprender novos conceitos e metodologias. Estar disposto a obter informa\u00e7\u00f5es e formar conhecimentos que venham melhorar a sua atividade<em>.\u00a0 <\/em>\u00a0\u00a0<\/p><p>Tendo em mente o que determina a Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba 1\/2006, referente \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de docentes do curso de pedagogia, Artigo 4\u00ba, inciso X, os educadores s\u00e3o orientados a ter consci\u00eancia da diversidade, do respeito \u00e0s diferen\u00e7as ambientais, \u00e9tnico raciais, de g\u00eaneros, classes sociais, religi\u00f5es, etc. Esta legisla\u00e7\u00e3o aponta que o docente precisa se conscientizar de que os estudantes constituem um grupo heterog\u00eaneo, e ressalta a necessidade deste profissional estar sempre se atualizando.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Analisar a heterogeneidade presente em uma sala de aula alerta o educador para a necessidade a sua forma\u00e7\u00e3o continuada nas diversas \u00e1reas de conhecimento. \u00c9 de extrema import\u00e2ncia a circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es em todos os centros educacionais, informa\u00e7\u00f5es estas que orientem o profissional a refletir a respeito de suas pr\u00e1ticas.\u00a0\u00a0<\/p><p>O profissional deve receber treinamento na \u00e1rea para poder formular situa\u00e7\u00f5es adequadas que estimulem as altas habilidades do estudante que as apresenta. Um educador que n\u00e3o possa desenvolver estas situa\u00e7\u00f5es de est\u00edmulo, estar\u00e1 limitado a direcionar e limitar o desenvolvimento e o entendimento do aluno em quest\u00e3o. O docente pode n\u00e3o apresentar uma forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica, mas deve, contudo, obter um estudo mais aprofundado que o ajude a lidar com esta realidade.\u00a0\u00a0<\/p><p>Todo a atua\u00e7\u00e3o educacional tem como base a a\u00e7\u00e3o do educador que atua direto com o estudante e, para o aluno com ind\u00edcios de altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, n\u00e3o \u00e9 diferente.\u00a0 Dessa forma, o docente \u00e9 colocado como o mediador fundamental das a\u00e7\u00f5es pedag\u00f3gicas no contexto escolar de inclus\u00e3o para todos, em um processo social e hist\u00f3rico, com o objetivo de atingir n\u00edveis de excel\u00eancia no desenvolvimento de todos os estudantes.\u00a0\u00a0<\/p><p>O processo de intermedia\u00e7\u00e3o social, acontece entre o homem e o mundo material e com outros indiv\u00edduos na sociedade. Na escola, essa media\u00e7\u00e3o adquire um car\u00e1ter intencional, quando objetiva o desenvolvimento do estudante. Por meio de uma a\u00e7\u00e3o intencional, o docente intermedia a rela\u00e7\u00e3o entre o estudante e a informa\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p><p>Vygotsky ao abordar o assunto sobre o desenvolvimento e o aprendizado, se referiu \u00e0 zona de desenvolvimento proximal, reconhecendo dois n\u00edveis de desenvolvimento: o desenvolvimento real, definido por processos j\u00e1 estabelecidos, e o potencial, caracterizado por processos que est\u00e3o em forma\u00e7\u00e3o, pass\u00edveis de serem ativados atrav\u00e9s do aux\u00edlio do educador ou de outro aluno.\u00a0\u00a0<\/p><p>Desta forma, o professor passa a ser o principal mediador do desenvolvimento das potencialidades do estudante. No ambiente de aprendizado, situa\u00e7\u00f5es s\u00e3o mediadas por did\u00e1ticas que auxiliam o interc\u00e2mbio entre os alunos e destes com o educador. Tanto o docente como os alunos participam deste processo, construindo as estrat\u00e9gias que mais viabilizem a solu\u00e7\u00e3o de problemas. Situa\u00e7\u00e3o que necessariamente implica em aquisi\u00e7\u00f5es de aprendizagens para ambos, professor e aluno.\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00c9 necess\u00e1rio que o educador atue com mais flexibilidade na sua pr\u00e1tica, possibilitando que o conte\u00fado tome rumos diferenciados pela influ\u00eancia dos alunos em sala de aula. O docente precisa entender que um aluno que demande uma flexibiliza\u00e7\u00e3o na pr\u00e1tica do professor tamb\u00e9m poder\u00e1 ser um motivador em sala de aula, o que o aproximar\u00e1 dos outros estudantes. O profissional precisa estar em constante atitude de pesquisa junto com este estudante, podendo ser o motivador para o desenvolvimento das suas habilidades.\u00a0\u00a0<\/p><p>Entre outros aspectos, os professores que trabalham com estes alunos precisam ser tranquilos, sempre ter paci\u00eancia para as diversidades, serem proativos, encorajadores, estarem dispostos a articular estrat\u00e9gias de ensino, a dinamizar as situa\u00e7\u00f5es para que o aluno consiga progredir, serem bons observadores, serem criativos, apresentarem um olhar sens\u00edvel, gostarem de desafios, e se atualizarem constantemente.\u00a0\u00a0<\/p><p>Para uma reflex\u00e3o sobre as caracter\u00edsticas do educador que se prop\u00f5e a trabalhar com estudantes que apresentam ind\u00edcios de AH\/SD, \u00e9 essencial o docente estar preparado para encarar desafios, presenciar situa\u00e7\u00f5es dif\u00edceis e ser um facilitador para estes estudantes.\u00a0\u00a0<\/p><p>Para o professor poder atuar junto a alunos que apresentam ind\u00edcios de altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, ele n\u00e3o precisa apresentar AH\/SD, por\u00e9m, necessita dispor de determinada postura e atitude quanto ao processo a ser trabalhado com o aluno, o que dever\u00e1 proporcionar seu melhor desenvolvimento. Portanto, \u00e9 esperado que o educador tenha interesse em conhecer e se atualizar constantemente, estando disposto a adquirir informa\u00e7\u00f5es e formando novos conhecimentos que venham melhorar o seu trabalho em sala de aula.\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>Perante os desafios, \u00e9 poss\u00edvel reconhecer que n\u00e3o h\u00e1 ensino sem pesquisa e n\u00e3o pode haver pesquisa sem ensino. Este circuito leva o educador a estar, enquanto ensina, numa busca cont\u00ednua, procurando constantemente respostas para os desafios de se ensinar para uma realidade diversa. O ensinar \u00e9 uma constante busca, uma constante indaga\u00e7\u00e3o. A pesquisa leva o sujeito a constatar e, constatando, pode melhor intervir. A pesquisa permite o conhecimento da novidade. A reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica de ensino, sobre a forma\u00e7\u00e3o e, sobretudo, sobre professores pesquisadores \u00e9 essencial, j\u00e1 que \u00e9 atrav\u00e9s da pesquisa, um processo inerente ao educador, que ser\u00e1 poss\u00edvel atingir n\u00edveis de excel\u00eancia na tarefa de ensinar e aprender.\u00a0\u00a0<\/p><p>A legisla\u00e7\u00e3o estabelece, para os professores que trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais, apenas a forma\u00e7\u00e3o para a atua\u00e7\u00e3o na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Novas adequa\u00e7\u00f5es legais foram se mostrando necess\u00e1rias para a garantia do direito ao atendimento a esses alunos.\u00a0<\/p><p>A LDB n\u00ba 9.394\/96, no art. 58, em seu caput, apresenta a educa\u00e7\u00e3o especial como modalidade de educa\u00e7\u00e3o escolar, tanto para alunos com defici\u00eancia, como alunos com transtornos globais do desenvolvimento assim como com altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o.\u00a0\u00a0<\/p><p>Ao lado da defini\u00e7\u00e3o dos alunos que demandam educa\u00e7\u00e3o especial, o art. 59 discorre sobre os direitos que esses estudantes t\u00eam, assegurados pelos sistemas de ensino. Entre tais direitos, est\u00e1 a forma\u00e7\u00e3o dos docentes que trabalhar\u00e3o com estes alunos. O inciso III deste mesmo artigo apresenta o trecho a seguir: \u201cprofessores com especializa\u00e7\u00e3o adequada em n\u00edvel m\u00e9dio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integra\u00e7\u00e3o desses educandos nas classes comuns\u201d.\u00a0\u00a0<\/p><p>A Resolu\u00e7\u00e3o CNE\/CEB n\u00ba 4\/2009 estabelece, no art. 12, que, \u201cPara atua\u00e7\u00e3o no AEE, o professor deve ter forma\u00e7\u00e3o inicial que o habilite para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia e forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica para a Educa\u00e7\u00e3o Especial\u201d. Esclarece ainda, no art. 13, as atribui\u00e7\u00f5es para o educador do Atendimento Educacional Especializado.\u00a0 A legisla\u00e7\u00e3o apresenta orienta\u00e7\u00f5es a respeito da forma\u00e7\u00e3o dos docentes, orienta nos objetivos e estabelece as atribui\u00e7\u00f5es desses profissionais.\u00a0<\/p><p>Perante as dificuldades encontradas quanto \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de educadores para esta \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o especial, a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Especial do MEC deu in\u00edcio a cria\u00e7\u00e3o de N\u00facleos de Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o (NAAH\/S) em todos os estados do Brasil, a partir do ano de 2006.\u00a0\u00a0<\/p><p>A cria\u00e7\u00e3o destes n\u00facleos visa diminuir os obst\u00e1culos para a educa\u00e7\u00e3o de alunos que apresentam ind\u00edcios de altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, incentivar a forma\u00e7\u00e3o de profissionais e apoiar o desenvolvimento de programas que podem atender \u00e0queles que necessitam deste aporte.\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00c9 no envolvimento da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, da educa\u00e7\u00e3o especial, da proposta de educa\u00e7\u00e3o para todos, nas pol\u00edticas p\u00fablicas, na forma\u00e7\u00e3o de professores, assim como nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, que se inicia o debate a respeito dos desafios, das possibilidades e das a\u00e7\u00f5es para que o processo de inclus\u00e3o educacional para todos seja implementado. Quanto maior for a informa\u00e7\u00e3o sobre o tema no ambiente escolar, maior ser\u00e1 o benef\u00edcio para os debates sobre a educa\u00e7\u00e3o para todos, o que beneficiar\u00e1 a todo o aluno que demanda aporte especial em sua trajet\u00f3ria escolar.\u00a0\u00a0<\/p><p>O trabalho com estes alunos tem como base a a\u00e7\u00e3o do docente, considerando-se este o mediador de todo o processo educacional. Portanto, para ser professor, \u00e9 necess\u00e1rio estar em constante reformula\u00e7\u00e3o das teorias e pr\u00e1ticas.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00c9 importante, portanto, que o docente esteja em constante estudo, em intermitente reformula\u00e7\u00e3o dos modos de pensar e atuar em sala de aula. Para o atendimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, \u00e9 necess\u00e1rio um profissional que esteja preparado para os constantes desafios e para as diversas possibilidades no campo educacional.\u00a0\u00a0<\/p><p>N\u00e3o \u00e9 necess\u00e1rio, no entanto, que o educador de alunos superdotados seja uma pessoa excepcionalmente capaz, por\u00e9m, \u00e9 necess\u00e1rio que o professor apresente interesse por este trabalho. Deve expandir sua vis\u00e3o sobre a tem\u00e1tica da dota\u00e7\u00e3o e talento humano, esclarecer sua posi\u00e7\u00e3o e valores em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 \u00e1rea, al\u00e9m de procurar adquirir o conhecimento necess\u00e1rio para um desempenho adequado de sua tarefa.\u00a0\u00a0<\/p><p>\u00a0\u00a0 As orienta\u00e7\u00f5es e recomenda\u00e7\u00f5es para que os docentes obtenham forma\u00e7\u00e3o continuada estabelecem um acervo importante tanto no aspecto legal quanto nas pesquisas cient\u00edficas. No entanto, h\u00e1 o problema de escassez nas fontes para a busca de informa\u00e7\u00e3o que possa orientar adequadamente o trabalho dos professores, com os estudantes que apresentam ind\u00edcios de altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/p><p>\u00a0<\/p><p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-4519 aligncenter\" src=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/5-11.jpg\" alt=\"\" width=\"650\" height=\"207\" srcset=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/5-11.jpg 603w, https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/5-11-300x96.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 650px) 100vw, 650px\" \/><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-2119\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"9\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-2119\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">8. Avalia\u00e7\u00e3o Psicol\u00f3gica das altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o  <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-2119\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"9\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-2119\"><p>A avalia\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica na \u00e1rea das altas habilidades deve ser realizada atrav\u00e9s de um conjunto de informa\u00e7\u00f5es adquiridas pelo psic\u00f3logo, por meio de um conjunto de instrumentos usados com o aluno, com a escola, assim como com a fam\u00edlia, com o objetivo de mapear as condi\u00e7\u00f5es cognitivas, sociais, afetivas e metacognitivas do estudante, podendo assim, orient\u00e1-lo e conduzi-lo com a\u00e7\u00f5es para o pleno desenvolvimento do seu potencial.\u00a0<\/p><p>Esta avalia\u00e7\u00e3o n\u00e3o deve ser isolada, nem mesmo linear, e n\u00e3o deve apresentar uma tend\u00eancia reducionista do desenvolvimento do indiv\u00edduo, nem tampouco desconsiderar a influ\u00eancia de aspectos sociais e culturais no comportamento dos seres humanos.<\/p><p>Em 2006, o MEC apresentou uma lista denominada de Modelo de Sondagem Inicial, para a Identifica\u00e7\u00e3o de Altas Habilidades\/Superdota\u00e7\u00e3o, com o intuito de fornecer subs\u00eddios aos docentes na identifica\u00e7\u00e3o de algumas das caracter\u00edsticas dos alunos com AH\/SD. Esta lista tem sido usada frequentemente nas Secretarias Municipais e Estaduais de Educa\u00e7\u00e3o brasileiras. No entanto, \u00e9 um modelo de sondagem inicial e, sendo assim, n\u00e3o pode ser classificada como uma ferramenta avaliativa final. \u00c9 somente o primeiro passo para se encaminhar esse estudante para uma avalia\u00e7\u00e3o junto a profissionais capacitados, que lan\u00e7am m\u00e3o de instrumentos elaborados e validados, conforme a realidade no pa\u00eds. A utiliza\u00e7\u00e3o desta lista \u00fanica e exclusivamente, pode proporcionar altera\u00e7\u00f5es consider\u00e1veis no n\u00famero de estudantes com AH\/SD, considerando que n\u00e3o \u00e9 um instrumento espec\u00edfico e validado, n\u00e3o podendo assim apresentar garantia nos resultados.\u00a0<\/p><p>Alguns instrumentos utilizados pelo psic\u00f3logo, conforme indica a literatura, s\u00e3o os testes de intelig\u00eancia RAVEN8 e WISC-IV9, que s\u00e3o utilizados por serem validados e apropriados \u00e0 realidade do pa\u00eds. No entanto, a aplica\u00e7\u00e3o desses instrumentos n\u00e3o \u00e9 estanque, sendo que outros s\u00e3o associados a eles. Sendo assim, \u00e9 necess\u00e1rio que o psic\u00f3logo lance m\u00e3o de outras ferramentas, como: entrevistas, observa\u00e7\u00f5es do rendimento e desempenho escolar e an\u00e1lise de produ\u00e7\u00f5es, que avaliem a criatividade.\u00a0<\/p><p>Um dos testes usados para avalia\u00e7\u00e3o do pensamento criativo \u00e9 denominado teste Torrance de Pensamento Criativo 10, validado por Wechsler em 2004. Al\u00e9m deste, s\u00e3o utilizadas atividades que estimulem a criatividade e o autoconceito, como jogos e brincadeiras. \u00c9 importante que o processo avaliativo aconte\u00e7a em um ambiente l\u00fadico, onde jogos, desenhos e produ\u00e7\u00f5es espont\u00e2neas devem ser estimados e observados atentamente.<\/p><p>Desta maneira, o psic\u00f3logo, envolvido em todo processo avaliativo, pode adquirir crit\u00e9rios aceit\u00e1veis em rela\u00e7\u00e3o aos instrumentos adotados, para n\u00e3o distorcer sua identidade te\u00f3rica e, sobretudo, deve adotar um caminho que objetive a observa\u00e7\u00e3o, a investiga\u00e7\u00e3o, assim como adotar uma atitude de pesquisador quanto ao fen\u00f4meno investigado. Considerando sempre a experi\u00eancia, bem como a an\u00e1lise dos dados e resultados da avalia\u00e7\u00e3o, com objetivo de formar meios para o desenvolvimento das potencialidades do estudante.\u00a0<\/p><p>\u00c9 muito importante que o psic\u00f3logo apresente uma postura din\u00e2mica e flex\u00edvel no processo de avalia\u00e7\u00e3o, sendo um instrumento mediador, em fun\u00e7\u00e3o de sua postura interdisciplinar, na inten\u00e7\u00e3o de compreender as caracter\u00edsticas sociais e emocionais do estudante que apresenta AH\/SD, procurando refletir sobre o planejamento de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e tamb\u00e9m sobre os servi\u00e7os destinados a esses alunos, mantendo sempre uma interlocu\u00e7\u00e3o com a equipe de profissionais da escola ou de outros servi\u00e7os.\u00a0<\/p><p>\u00c9 fundamental, durante a avalia\u00e7\u00e3o realizada pelo psic\u00f3logo junto ao estudante com AH\/SD, incluir sua fam\u00edlia, com o intuito de saber mais sobre as demandas dos pais ou respons\u00e1veis referente a compreens\u00e3o de suas cren\u00e7as, valores e sentimentos sobre o fen\u00f4meno das AH\/SD. \u00c9 importante que o psic\u00f3logo assuma uma postura construtiva, orientadora, informativa e esclarecedora junto \u00e0 fam\u00edlia, mostrando assim os aspectos que valorizem as caracter\u00edsticas que definem as AH\/SD, o seu modo de funcionamento, os aspectos individuais, os sociais, assim como, os emocionais, com a inten\u00e7\u00e3o de desmistificar conceitos distorcidos.<\/p><p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-4520 aligncenter\" src=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/6-6.jpg\" alt=\"\" width=\"490\" height=\"368\" srcset=\"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/6-6.jpg 490w, https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-content\/uploads\/2023\/12\/6-6-300x225.jpg 300w\" sizes=\"(max-width: 490px) 100vw, 490px\" \/><\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-21110\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"10\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-21110\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">Considera\u00e7\u00f5es Finais   <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-21110\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"10\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-21110\"><p>\u00c9 poss\u00edvel observar no cotidiano escolar posicionamentos n\u00e3o muito claros sobre conceitos de altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o. Entretanto, h\u00e1 pouca ou nenhuma refer\u00eancia te\u00f3rica sobre AH\/SD no espa\u00e7o escolar. Assim, perante este contexto, o que se faz para o desenvolvimento destes estudantes ainda deixa muito a desejar.\u00a0\u00a0<\/p><p>Ao se pensar sobre quais caracter\u00edsticas o aluno superdotado apresenta, colocam-se algumas quest\u00f5es: como saber detectar este aluno, qual ou quais instrumentos e m\u00e9todos utilizar para identific\u00e1-lo e qual a proposta pedag\u00f3gica para corresponder com as suas necessidades. As respostas para estas indaga\u00e7\u00f5es deveriam ser supridas na forma\u00e7\u00e3o dos educadores, seja na forma\u00e7\u00e3o inicial ou na continuada.\u00a0<\/p><p>Pensando na demanda dos alunos com AH\/SD, assim como nos demais estudantes que necessitam de aux\u00edlios educacionais mais especializados, \u00e9 poss\u00edvel perceber que as institui\u00e7\u00f5es ainda funcionam com o pensamento na din\u00e2mica do aluno padr\u00e3o, ou seja, daqueles que demandam recursos mais ou menos padronizados, o grupo mais homog\u00eaneo. No entanto, a escola \u00e9 um espa\u00e7o de desafios constantes.\u00a0\u00a0<\/p><p>As dificuldades encontradas nas institui\u00e7\u00f5es que trabalham com a perspectiva do aluno com necessidades educacionais especiais, em um contexto heterog\u00eaneo, onde os estudantes demandam ritmos diferenciados para a sua aprendizagem, s\u00e3o muitas. Para trabalhar nesse contexto heterog\u00eaneo se fazem necess\u00e1rias posturas reflexivas e flex\u00edveis dos docentes.\u00a0<\/p><p>Cabe valorizar perspectivas de forma\u00e7\u00e3o que promovam a prepara\u00e7\u00e3o adequada destes professores, e que estes tamb\u00e9m assumam a responsabilidade de seu desenvolvimento profissional, atuando como protagonistas na efetiva\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas educativas necess\u00e1rias para garantir a qualidade do ensino nas escolas p\u00fablicas da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica brasileira.\u00a0\u00a0<\/p><p>S\u00e3o necess\u00e1rios mais momentos de reflex\u00e3o que instiguem os profissionais da educa\u00e7\u00e3o a sair do modo passivo, para que possam quebrar paradigmas e atuarem nas a\u00e7\u00f5es que perpassam o trabalho pedag\u00f3gico. Atrav\u00e9s do di\u00e1logo \u00e9 que estes profissionais podem proporcionar a circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es que possam otimizar o trabalho com todos os alunos.\u00a0<\/p><p>As informa\u00e7\u00f5es sobre altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o n\u00e3o podem ser apenas voltadas para conceitos e caracter\u00edsticas, mas tamb\u00e9m devem ser voltadas para o processo de ensino e aprendizagem, atrav\u00e9s de planejamentos que atendam aos estudantes com indica\u00e7\u00f5es de AH\/SD nas suas especificidades.\u00a0\u00a0<\/p><p>No cen\u00e1rio da educa\u00e7\u00e3o brasileira, \u00e9 poss\u00edvel perceber-se que, no movimento da educa\u00e7\u00e3o inclusiva para todos, a maior parte das iniciativas s\u00e3o iniciadas a favor dos alunos com defici\u00eancias. Estas Iniciativas s\u00e3o amparadas por laudos cl\u00ednicos, recursos, materiais e procedimentos de ensino para que estes sejam recebidos nos sistemas escolares de maneira que suas respostas educativas e suas necessidades sejam correspondidas.\u00a0 No entanto, os alunos com indicadores de AH\/SD se encontram inseridos nas escolas, por\u00e9m, sem o reconhecimento necess\u00e1rio de seus potenciais.\u00a0<\/p><p>Tratando-se da DNEE em altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o, \u00e9 prov\u00e1vel que haja muitos alunos n\u00e3o reconhecidos, provavelmente, por estarem sendo vistos com olhares focados em incapacidades e n\u00e3o nas potencialidades dos indiv\u00edduos com necessidades educacionais especiais.\u00a0<\/p><p>Os entraves burocr\u00e1tico\/administrativos que se expressam em exig\u00eancias de laudos que comprovem as altas habilidades\/superdota\u00e7\u00e3o formam barreiras para que os sistemas escolares recebam o repasse de recursos pelo governo, j\u00e1 que a dupla matr\u00edcula \u00e9 contemplada, regida em dispositivos legais referentes ao atendimento educacional especializado. Al\u00e9m do mais, em caso de DNEE, surgem d\u00favidas de como seria efetuado o atendimento ou mesmo o repasse de recursos.\u00a0\u00a0<\/p><p>Diante dos fatos expostos, \u00e9 poss\u00edvel concluir que este tema demanda maiores discuss\u00f5es no espa\u00e7o escolar e nos ambientes de forma\u00e7\u00e3o docente, considerando que a escassez de circula\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es refor\u00e7a a manuten\u00e7\u00e3o de mitos a respeito dos alunos com AH\/SD e pr\u00e1ticas educacionais inadequadas.\u00a0<\/p><p>Mesmo com os avan\u00e7os da ci\u00eancia, com os novos conhecimentos gerados a respeito do tema, com os grandes movimentos sociais, no pa\u00eds e no mundo, para a extin\u00e7\u00e3o de todas as barreiras que possibilitem a inclus\u00e3o social, ainda \u00e9 bastante frequente, os sujeitos que apresentam algum tipo de diferen\u00e7a serem, sen\u00e3o desconhecidos, temidos ou mesmo desprezado por motivos diversos que prevalecem h\u00e1 mil\u00eanios.\u00a0<\/p><p>A Defici\u00eancia M\u00faltipla n\u00e3o pode ser compreendida simplesmente como um fator inerente ao sujeito reconhecido e tratado como deficiente. \u00c9 uma situa\u00e7\u00e3o que surge da intera\u00e7\u00e3o entre os indiv\u00edduos que apresentam determinados atributos com o meio social, que considera como desvantagens as varia\u00e7\u00f5es no comportamento e na capacidade, em consequ\u00eancia daqueles atributos.<\/p><p>Algumas enfermidades est\u00e3o comprovadamente relacionadas com a defici\u00eancia m\u00faltipla, que trazem efeitos significativos para os indiv\u00edduos afetados. Considerando o impacto da defici\u00eancia m\u00faltipla, \u00e9 inteiramente relevante analisar seus efeitos na funcionalidade do indiv\u00edduo, perante o ambiente f\u00edsico e social, bem como analisar de que maneira as defici\u00eancias interferem na qualidade de vida das pessoas com defici\u00eancia m\u00faltipla.<\/p><p>O conhecimento a respeito da defici\u00eancia m\u00faltipla vale como base para evitar maiores interfer\u00eancias adversas na vida do indiv\u00edduo e, tamb\u00e9m, para se minimizar seus efeitos sobre este, bem como possibilitar a sua promo\u00e7\u00e3o social. O conhecimento tamb\u00e9m pode auxiliar na preven\u00e7\u00e3o de defici\u00eancias decorrentes das j\u00e1 existentes, e apoiar a pessoa com defici\u00eancia para que esta atue o mais eficientemente poss\u00edvel perante \u00e0s necessidades ambientais.<\/p><p>\u00a0<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"elementor-toggle-item\">\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-title-21111\" class=\"elementor-tab-title\" data-tab=\"11\" role=\"button\" aria-controls=\"elementor-tab-content-21111\" aria-expanded=\"false\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon elementor-toggle-icon-right\" aria-hidden=\"true\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-closed\"><i class=\"fas fa-plus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<span class=\"elementor-toggle-icon-opened\"><i class=\"elementor-toggle-icon-opened fas fa-minus\"><\/i><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<a class=\"elementor-toggle-title\" tabindex=\"0\">  Bibliografia \u2013 Literatura Complementar  <\/a>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t<div id=\"elementor-tab-content-21111\" class=\"elementor-tab-content elementor-clearfix\" data-tab=\"11\" role=\"region\" aria-labelledby=\"elementor-tab-title-21111\"><p>ANJOS, I. R. S. Dota\u00e7\u00e3o e talento: concep\u00e7\u00f5es reveladas em disserta\u00e7\u00f5es e teses no Brasil. 2011. 190 f. Tese (Doutorado em Educa\u00e7\u00e3o). Programa de P\u00f3sGradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o Especial da Universidade Federal de S\u00e3o Carlos. 2011.\u00a0\u00a0<\/p><p>ARA\u00d3Z, S. M. Inclus\u00e3o de alunos com defici\u00eancia m\u00faltipla: an\u00e1lise de um programa de apoio. Tese (Doutorado em Educa\u00e7\u00e3o). Universidade Federal de S\u00e3o Carlos. S\u00e3o Carlos, SP, 2010.\u00a0\u00a0<\/p><p>BENTES, J. A. de O.; SOUZA-BENTES, R. de N.; COSTA, M. da P. R. da &amp; OLIVEIRA, A. S. S. e. Relato de duas institui\u00e7\u00f5es educacionais que trabalham com m\u00faltipla defici\u00eancia. In: COSTA, M. da P. R. da (Org.). M\u00faltipla Defici\u00eancia: Pesquisa &amp; Interven\u00e7\u00e3o. Pedro &amp; Jo\u00e3o Editores, S\u00e3o Carlos, SP, 2009.\u00a0\u00a0<\/p><p>BARRETO, C. M. P. F.; OLIVEIRA, R. G. Os Portadores de Altas Habilidades: A import\u00e2ncia do Professor. In: METTRAU, M. B. (Org.). Intelig\u00eancia: patrim\u00f4nio social. Rio de Janeiro: Dunya, 2000. p. 67-75.\u00a0\u00a0<\/p><p>COSTA, M. T. A invisibilidade do aluno superdotado: percep\u00e7\u00e3o de uma realidade e um caminho a percorrer. 2008. 226 f. Disserta\u00e7\u00e3o (Mestrado em Educa\u00e7\u00e3o), Programa de P\u00f3s-Gradua\u00e7\u00e3o em Educa\u00e7\u00e3o e Cultura do Centro de Ci\u00eancias da Educa\u00e7\u00e3o da Universidade do Estado de Santa Catarina. 2008.\u00a0\u00a0<\/p><p>PADILHA, A. M. L.; Bianca, O Ser Simb\u00f3lico: para al\u00e9m dos limites da defici\u00eancia Mental. Campinas, UNICAMP, 2000. Disserta\u00e7\u00e3o de Doutorado\u00a0<\/p><p>VYGOTSKY. L. S. Obras escogidas V. Madrid: Centro de Publicaciones Del MEC y Visor Distribuciones, 1997.\u00a0<\/p><p>VYGOTSKY. L. S. A Forma\u00e7\u00e3o Social da Mente, Martins Fontes 7edi\u00e7\u00e3o 2007,<\/p><p>S\u00e3o Paulo<\/p><\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-element elementor-element-7c85422 elementor-widget elementor-widget-html\" data-id=\"7c85422\" data-element_type=\"widget\" data-widget_type=\"html.default\">\n\t\t\t\t<div class=\"elementor-widget-container\">\n\t\t\t<style>\r\n    .page-header .entry-title{\r\n\t    display:none;\r\n    }\r\n<\/style>\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>M\u00faltiplas Defici\u00eancias, Altas Habilidades e Superdota\u00e7\u00e3o Introdu\u00e7\u00e3o A defici\u00eancia m\u00faltipla ocorre quando h\u00e1 duas ou mais defici\u00eancias simultaneamente &#8211; sejam defici\u00eancias intelectuais, f\u00edsicas ou ambas. N\u00e3o existem pesquisas comprovando quais s\u00e3o as mais recorrentes. As causas podem ser diversas, tais como: disfun\u00e7\u00f5es pr\u00e9-natais, m\u00e1-forma\u00e7\u00e3o cong\u00eanita e infec\u00e7\u00f5es virais como rub\u00e9ola ou doen\u00e7as sexualmente transmiss\u00edveis, as [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-4498","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4498","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4498"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4498\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4716,"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/4498\/revisions\/4716"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/unifahe.com.br\/site\/conteudo\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4498"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}